Резюме по второй части

Группа помогает:

•        Почувствовать себя «нормальным» среди других,

•        Приобрести информацию, знания, навыки,

•        Получить опыт доверия и успешного общения с другими,

•        Опробовать новые модели и образцы поведения, образ мыслей,

•        Косвенно решить свои проблемы, наблюдая за другими,

•        Получить помощь и поддержку от многих людей,

•        Подружиться, завязать контакты,

•        Добиться результатов быстрее, чем в индивидуальной работе.

Группы можно разделить на:

•        Коррекционные (психотерапевтические),

•        Личностного роста и развития,

•        Обучающие.

Причем психокоррекция и личностный рост — это движение в одном и том же направлении. Психокоррекция однажды становится личностным ростом, а личностный рост часто начинается с решения проблем.

Схема коррекционнойработы в группе аналогична схеме индивидуальной коррекционной работы. В группе также естьустановление контакта, выявление сути, формирование образа результата, коррекционная фаза и завершение. Выполняется все это с учетом особенностей групповой работы.

Начинать вести группу стоит так, как если бы вы продолжалиэто делать.

Мотивировать на работу с вами как с ведущим можно:

•        Предоставив участникам возможность выбирать ведущего,

•        Отождествляя ведущего с темой работы группы,

Представляясь, важно:

•        Учитывать пять уровней и четыре типа пространственного расположения участников,

•        Поддерживать личный контакт, контакт глаз,

В первые полторы минуты нужно сказать:

•        Приветствие группе,

•        Свое имя,

•        Что вы из себя представляете применительно к теме работы группы,

•        Чем вы можете помочь, быть полезным группе.

Первые указаниядолжны быть:

•        Простыми и легкими для исполнения,

•        Понятными,

•        Иметь отношение к организации работы группы.

Подстройка к группеосуществляется:

•        Подстройка по целям и ценностям;

•        Подстройка по ритму;

•        Подстройка по эмоциональному фону.

Групповая динамикавключает в себя представление о стадиях развития группы, ролевом распределении, формировании целей и норм группы. При этом:

•        Роли распределяются на стадии конфликта,

•        Конфликт происходит вокруг установления целей и норм группы,

•        Динамика группы может быть перезапущена при возниконовении события, изменяющего любой из факторов, формирующих эту динамику: состав группы, цели группы, время и место работы группы.

Ведущий может не только учитывать, но и управлятьходом групповой динамики, исходя из целей группы.

В ходе работы ведущий может столкнуться с групповыми сопротивлениями по типу:

•        Привлечения внимания,

•        Борьбы за власть,

•        Личных нападок,

•        Демонстрации беспомощности.

Место и роль ведущегов группе изменяется в зависимости от содержания групповой работы и ситуации в групповой динамике.

Принято выделять стили руководствагруппой:

•        Авторитарный,

•        Либеральный,

•        Демократический.

При этом не существует «лучшего» стиля, а есть наиболее подходящий для сиюминутных задач группы.

К навыкам, желательным для работы ведущим, мы относим:

•        Внутреннее спокойствие,

•        Владение техникой общения,

•        Артистизм.

Внутреннее спокойствиепри этом достигается с помощью:

•        Саморефлексии;

•        Саморегуляции;

•        Якорения нужного состояния;

•        Паузы.

Техника общениявключает:

•        наблюдение за изменениями;

•        подстройку и установление контакта;

•        активное слушаение;

•        поддерживающее слушание;

•        эмоциональное отражение;

•        навык точных вопросов,

•        речевые техники,

•        якорение.

Артистизмслужит для передачи группе того или иного эмоционального состояния. Это может быть достигнуто с помощью:

•        подстройки и ведения,

•        эмоционального заражения,

•        специального поведения ведущего,

•        создания ситуации, которая способствовала бы возникновению нужных эмоций.

Важно помнить, что эмоции в группевызываются не ради самих эмоций, а с целями:

•        Изменения эмоционального фона группы или отдельных участников;

•        Аргументации от эмоций;

•        Формирования мотивации;

•        Обучения.

Формирование содержания групповой работыначинается с ответов на вопросы:

•        Что я могу предложить?

•        Зачем это мне, как ведущему?

•        Зачем это будущим участникам группы?

Будущим участникам может быть интересно:

•        решение проблем и получение выгод;

•        развитие и личностный рост;

•        обучение.

Основная схема содержания работыгруппы иерархически создается на основе простого цикла:

•        введение,

•        основная часть,

•        завершение.

Наполнением плана становятся эпизоды групповой деятельности, которые включают:

•        Собственно упражнения;

•        Игры;

•        Ролевые отыгрыши;

•        Индивидуальная работа;

•        Обсуждения;

•        Мозговые штурмы;

•        Конкурсы и соревнования;

•        Групповые трансы;

•        Лекции;

•        Демонстрации и примеры.

Любой эпизод групповой деятельности (упражнение в широком смысле этого слова) создается на основе того же цикла: введение (настройка и инструкция к упражнению), основная часть («тело» упражнения), заключение (обсуждение и выводы).

Упражнение создается на основе следующей схемы:

•        Поставить четкую цель упражнения;

•        Представить себе реальные ситуации и поведение;

•        Выявить внутреннюю структуру;

•        Упорядочить эту модель;

•        Составить четкую инструкцию;

•        Подготовить соответствующую настройку;

•        Продумать возможные варианты итогового обсуждения-осмысления;

•        Провести несколько раз в «пилотном» режиме;

•        Подробно прописать весь текст;

•        Проводить.

Эмоциональные переживания, образующие основу опыта, создаются в упражнениях с использованием тем:

•        Любовь,

•        Злость,

•        Добро,

•        Несчастье.

При проведении обсужденияведущему нужно обращать внимание на:

•        Осмысление предшествующего материала,

•        Использование речевых техник,

•        Утилизацию случайных реплик,

•        Сохранение роли «третейского судьи» и эксперта,

•        Правила организации дискуссии,

При групповом наведении трансанужно следовать схеме:

•        Фиксация внимания,

•        Перевод фокуса внимания,

•        Диссоциация сознательных и бессознательных процессов,

•        Углубление трансового состояния,

•        Утилизация (использование) трансового состояния,

•        Выведение из трансового состояния.

Пусть ведущий помнит, что трансовые состояния возникают в группе не только при формальном наведении, но и в результате косвенных внушений ведущего, во время эмоциональных пиков и в течение телесно-ориентированной работы.

Ведущие могут работать в паре:

•        Когда один из них ассистирует,

•        Когда ведущие работают попеременно,

•        Когда ведущие работают вместе.

Если ведущие работают вместе, желательно:

•        Говорить «вперехват»,

•        Выражать согласие с партнером,

•        Использовать образ «мы»,

•        Согласовать мировоззрение,

•        Привыкнуть к партнеру.

Завершаяработу с группой, нужно:

•        Зафиксировать результаты работы;

•        Передать ощущение успеха,

•        Отпраздновать!

Когда мы говорим о работе психолога, мы помним овозможностипривести себя в состояние личностного благополучия и пользоватьсясвоими особенностямидля создания личного профессионального стиля. Мы исходим из того, что становление психолога основывается не только на его профессиональном росте, но и на личностном развитии.

Когда мы говорим о таланте психолога, мы имеем в виду искренний интерес к людям вообще, ко всем окружающим.

Когда мы описываем правила и техникуработы, мы не предполагаем, что можно и нужно работать только так. Если уважаемые коллеги станут работать как-то совершенно иначе, получая при этом сходные или лучшие результаты, мы будем только рады.